解放思想，推动惠阳教育大发展

——惠阳四中开展“解放思想学习讨论活动”宣传栏

跨越式发展创品牌

短短28年，惠阳四中从一所薄弱学校发展为惠州市一级学校。这是一个艰苦创业的过程，也是一个开拓创新的过程。

一、          起飞：凭借教育科研的翅膀

学校要起飞，关键在以校长为首的管理核心。管理核心的精神力量决定了学校改革的方向和成功。这种精神力量包括强烈的事业心、开拓进取的精神、坚韧不拔的意志，还有敏锐的眼光和科学的决策。惠阳四中管理核心把办成一所好学校为奋斗目标，把教育科研作为改变学校面貌的途径。

学校领导不仅规划、组织、推动教育科研，而且带头参与课题研究，带动了以行动研究为特色的科研兴校，先后承担国家级、市级、区级的教育科研。

学校采取全程推进策略，介入外部刺激，引导教师转变观念，唤起师生变革需求，促使教师“在研究状态下工作”，自主开展了多个课题研究。

惠阳四中坚持以学校为基地，普及应用型的教育科研，优化教师队伍素质，大面积提高教育质量，改变了学校困难面貌。从此，惠阳四中的教育质量（合格率、优良率）始终在全区中名列前茅，并连续四年获得惠州市初中教育教学质量进步奖。

二、发展：依托课程改革的载体

进入新世纪，惠阳四中迎来了新的发展机遇，以课程教材改革为载体，步入了学校跨越式发展时期。

学校按照课改提出的培养学生具有良好的思想道德素质、文化科学素质、身体心理素质和劳动技能素质，个性得到健康发展的总的培养目标，因陋就简求改革，因地制宜巧安排，积极投入课程教材改革运动之中，创造性地构建了深受学生欢迎的课程体系，包括知识、艺术、科技、技艺、体育五个类别。积累了兴趣活动教学中贯彻素质教育的经验：把兴趣作为教学设计的出发点，强调学生在活动过程中的亲身体验；给学生提供发展的时空，在广泛的领域里开发潜能；全面评价学生，重视个性发展，拓宽成才的道路。涌现出一批具有特色、效果突出的课例、活动课指导教师，保证了学生发展的自由度，发展了学生个性，培养了特长。

课程教材改革提高了学生的素质，也促进了学生自主学习能力的发展，教学质量显著提高。

通过课改,教师素质大大提高,队伍整体优化。课改涌现了一批市、区名教师。

三、创品牌：弘杨开拓创新的精神

世纪之交，学校师生开拓进取，制订三年发展规划，为实施素质教育绘制蓝图，争创特色品牌初中学校。具体目标是：

确立和巩固区一流初级中学的地位，努力创办面向21世纪的“少年发展学校”，即让学生个性和特长得到一定的发展，德智体美等素质全面发展的初级中学。

根据这个目标，确定学校的发展思路：着眼于促进人的发展。以学生发展为核心，带动教师、管理者的发展，实现学校的整体发展。学校制订了发展策略：

1.放飞思维。让学生在开放式的时间、空间内自主学习、主动学习，改变学生的学习方式、思维方式，激活、开发学生蕴藏的潜能。

2.张杨个性．即承认差异，以学定教，让课程适应学生的发展，努力给学生创造更多的平等的发展机会，让学生充分展示个性，为创新打好基础，为终身发展作好准备。

　　目前，学校在创特色品牌过程中取得较大突破，特色日益凸显，品牌初步创建。学校由2001年起连续6年被评为区教育先进单位，同时还被评为省现代技术实验学校、省安全文明校等一系列的成绩，学校正在进一步开拓创新，树特色，创品牌，在教育改革中发挥更大的示范作用。

新课程与教师的成长和发展

新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。

新课程中的学生可能会改变他们的一生，新课程中的教师也将焕发出新的生命。

教师与新课程同行，与学生共同成长，要做到以下几个关注：

一、关注学生的全面发展。

    教师要关注学生的知识、技能、态度、情感与价值观。

教师对学生的不当关注，是仅仅关注“考试学科的成绩”，表现了教育关注的狭隘性，对于考试学科外的知识与技能淡漠，对于态度、情感、价值观，很少甚至不予理会。这将使教育发生多大的误差。

二、关注学生的长期发展。

   教师要关注学生近期、中期、远期的发展。要注重学生终生学习的愿望与能力。教师对学生的不当关注，是仅仅关注“考试关”的通过，对学生的近期发展尚不能全面关注，对学生的中远期发展更难以顾及。

三、关注学习发展的需求。

   教师要关注学生的不同需求，要关注不同学生的需求。学生刘勇期中考试两门不及格，还写诗，这种需求是合理的，应当得到允许，应该得到满足。而在教师的不当关注中，合理的、应当的学习需求不被认可、不被接受。这样不但学生的成长受到挫伤，也使学校适应学生发展的功能大大降低。

四、关注学生发展中的富有个性的学习。

    教师要允许学生采用自己的学习方式进行学习。不但要关注学生的学习方法，还要关注学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质。在教师不当的关注中，将学习看作是统一、共性的活动。对学习的指导，也采取一种“知识灌输”的方式，甚至进行个人学习方式的复制和迁移。教师要承认学生学习的自主性，允许学生选择学习内容、途径和方法。

    五、关注学生发展中的个人尊严。

 　 学生的尊严是学生生命的一部分，学生的人格应当受到尊重。在教师的不当关注中，学生被当作“知识的容器”，一些教师往往见“物”不见“人”，从而降低了学校教育中的“育人性”。学生的尊严，是在受尊重的人际环境中形成的，教师要平等、友善地待学生，要用欣赏的眼光看学生。

   教师对学生关注的不同，所引发的后继活动和教育后果也不同。它的影响过程是这样的：教师关注不同-----对学生观察点不同-----对学生的评价项目和结论不同-----学生发展目标的期望不同-------对学生的认可和态度不同-------表达和处理方式不同-------对学生激发的方向和动力不同-----学生在成长中的反应和表现不同-----学生发展目标的实现和效果不同。事实说明，许多教育效果都源于教师对学生的教育关注。教师的教育关注历来是不同教育目标追求的行为表现，它是通过显性行为反映隐性理念的一种方式，通过教师的教育关注，我们可以看到每一个教师的心灵世界。

教学思想的大解放，精讲

精讲，即是要求教师在课堂上讲得精确、精练、精彩。在积极推行素质教育的今天，教师在课堂上是否真正能够抛开旧有的讲课观念的束缚，高屋建瓴般地把握住教材进行精讲，把学习的主动权真正交还给学生，早在七十年代末，吕叔湘先生就指出了中小学教学中存在着“少慢差费”的现象。这无疑是对教学缺少效果和效率的指责。一直以来，教学观念陈旧是一个老问题，教学中“满堂灌”的幽灵给我们的课堂教学投下了阴影，给当代中学生的思想发育造成严重的束缚。在45分钟的课堂教学中，在以传授知识为主要任务的教育思想指导下，教师的教育手段主要是依靠教授和讲授，但教学方法呈现出来的往往是劳动密集型的特点，即是把知识过细地分割出来，事无巨微，一概讲之，以“地毯式”将教学内容倾泻给学生，从而完成教学任务。这种旧的教学思想忽视了知识的整体性和综合性，忽视了学生在学习过程中的主体能动性。我们的任务是让学生学到知识，获得能力，发展智力。教学本身是一个教与学相结合的过程，所以教师在课堂教学活动中传递给学生的信息不应是全息，而是通过必要的精彩恰当的讲授，充分调动学生的自学能力，优化认知结构，使教师的主导作用和学生的主体作用得到最大限度的发挥。这一点叶圣陶先生早已经作了精辟的论述：教师的作用，“不在于全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。”

教学中精讲的若干实践。第一、转变旧的教学思想模式，优化课堂教学结构，着重于思维和能力训练的教学形式。实施精讲就是提高课堂教学效率，首要的就是走出旧教学思想拘囿，敢于舍弃那种“卷地式”过细过死的传授，空中楼阁的架空分析，优化课堂教学结构。教师精确的指导，学生主动求学，整个教学过程，革除以教师为中心的陈规陋习，着重对学生思维和能力方面的训练，避免“小学而大遗”，第二、巧设空白，“授之以渔”。巧设空白，即是为学生留出对问题思考的空间，让学生通过自已的思考来填补知识的空白，构成教学的“阴暗圆缺”以引起学生的注意力，激发学习的兴趣，让学生在求知的过程中能动地去探索，质疑，思考，练习，消化，理解，吸收。教师完全可以省去全方面的分析，讲授之辛劳，只要对学生进行正确的学法指导则可，这正是《孙子兵法》上所说“授人鱼，供一餐之用；授人渔，则享用不尽”的道理。当然，在传授知识的过程中，还可以通过许多其它途径巧设空白，让学生在课堂上充分调动学习的积极性，思维的能动性，这是配合精讲过程的顺利完成的一种行之有效的方法。

实施精讲教学的功效。前苏联教育家巴班斯基说过：“最优化向教师指出了费力较少而又能达到较高教学效果的捷径，它使教师从许多习以为常，但效益很少的行动中解放出来。”笔者认为，在课堂教学上，最优化的捷径就是精讲。这无论是从作为教学过程中起主导作用的教师的角度来分析，还是从作为学习主体的学生来说，都是有非浅功效的。